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如何培养小学生的数学兴趣


频道:学习宝典 来源:郑州启点家教网 点击:191 日期:2016-7-30

    随着社会发展的需要,对教育又有了更高的要求。而教育的对象是学生,怎样把学生培养成合格的建设者是教育者的重大任务。教育人士认为:“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把,培养他们的学习兴趣。有了兴趣,学生才能积极地游弋于数学知识的海洋,才能品味学习数学的情趣,才会有展示自我数学能力的欲望。微软公司总裁比尔•盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣———对电脑网络的痴迷。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说:“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力,成功的先导。一个人获得成功,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。那么,如何培养学生学习数学的兴趣呢? 


一、巧设悬念,引入新课激发学生学习的兴趣

  强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此,在数学教学之中,教师应根据授课内容巧设问题,让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题,为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出,教师应该“用教材教,而不是教教材”。因此,教学时我注重从教材内容需要出发,以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入,不仅能指导学生的注意力集中起来,而且能够引人入胜,激起学生的学习兴趣。


二、增强自信心,激发学生学习的兴趣

  正如魏书生老师所言,教师要想方设法鼓励学生全体参与,启发他的求知欲望,抓住学生的闪光点,及时给予鼓励,增强自信心。在教学中做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励。”如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语;对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语,对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样,在老师的帮助下,既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”,完善“自我”,又能激发学生进一步学习的愿望,形成强大的学习动力,树立起学习的信心,有了自信心,培养学习兴趣就不难了。为学生创造展示自我,表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超。“学而不思则罔,思而不学则怠”。学起于思,思始于疑。抓住学生好奇心强的心理特点,有意设疑,把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,引起学生探索的欲望。许多研究表明,在杰出人物与平庸者之间最显著的差异,不是智商的高低,而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣。能否把学生的兴趣保持在教学自始自终,一法不行,必须得采取多种方法施教。以趣激思是我们在讲课过程中进行的另一种培养方法。如讲解,a比b多百分之几?a比b少百分之几?我让学生总结了(大-小)÷单位“1”。在讲解若4a=3b,那么5a:6b=?引导学生运用数学方法(特值法)让4a=3b=1,从得到a=1/4、b=1/3,5a:6b=5/4:6/3=5/8。如给出两个条件:甲数是10,乙数是8,要求学生尽可能的多提出些问题。练习时,先要求学生提出用一步解答的问题,如:“甲数比乙数多多少”,“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题,如“甲数比乙数多几分之几”,“甲数给乙数多少两数相等”,“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。对于常用的数量关系,我们复习时还采用给出名称让学生编写题目的练习形式。如已知单价和总价,编写求数量的题目;已知路程和时间,编写求速度的题目等。通过这种形式的训练,使学生进一步牢固掌握基本的数量关系。为解答较复杂的应用题打下良好基础。在编题训练的过程中,还要注意指导学生对数学术语的准确理解和运用。只有准确理解,才能正确运用。如增加、增加到、增加了,提高、提高到、提高了,扩大,缩小等。发现错误,及时纠正。我认为在释疑的过程中,允许学生发表各种不同的意见,使他们从被动学习变为主动学习。也才能在最大的空间内激活学生的思维,在最短的时间里激起学生的学习性趣。


三、在数学教学中引用生活事例,引发学生学习的兴趣

  孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种怜悯的情绪生活和积极的情感体验。心理学家也研究表明,小学生的自我控制能力较差,好动,注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课,就会出现注意力分散、开小差,影响课堂教学效果。在教学过程中,我针对学生实际,结合教学内容,精心设计问题,有的放矢的引导,启发,让学生动手,动脑,动口,探索学习。如:我在教学“鸡兔同笼”时,我向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材,借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题,使学生展开讨论,应用列表法、画图法、假设法、方程等方法,从多角度思考,运用多种方法解题,使学生在具体情境中,根据自己的经验,逐步探索不同的方法,找到解决问题的策略,并在合作交流学习的过程中,积累解决问题的经验,掌握解决问题的方法。使学生共同学习,共同进步,共同提高,把所学的数学知识应用到生活中去,用数学的眼光看待身边的事物,体会数学的价值。在运用假设法时,我是这样进行的:
师:先假设让所有的兔子立正,抬起前面的两条腿,从上面看有几个头?都可以看成是什么?
生:有8个头。都可以看成是“鸡”。 (3个鸡头,5个兔头)
师:板书:那8只“鸡”有多少条腿呢? 
生:有16条腿。(都有两只脚在地上) 
师:板书:和先前比较少了几条腿? 
生:10条。
师:少的这10条腿哪里去了?
生:被兔子抬起来了
师:板书: 一只兔子扮成一只鸡抬起了几条腿? :
生:2条,
师:板书:少了的10条腿是几只兔子抬起来的呢? 
生:5只兔子。
师:知道了有5只兔子,哪有几只鸡呢?
生:8-5=3 
综合算式怎样列呢?(26-8×2)÷(4-2) =5 
板书:(总足数-总头数×鸡足数)÷鸡兔足数差=兔数
师:刚才老师假设笼子里全是鸡,知道了有几只兔子。如果假设笼子里的全部是兔子,那大家想一想总脚数会变多还是变少?
生:变多了。
师:是谁的腿多了?大家自己动手做一做假设笼子里全部是兔子时该怎么办?
生:………(动手自己解决)
师:我们已经用列表法、假设法、解决了这么有趣的问题,同学们还能用所学的知识解决吗?
生:用方程解
1、师:假设有x只兔,那么鸡有多少只?怎样用x表示呢?
生:8-x
师:那根据什么找等量关系呢?
板书:鸡的脚数+兔的脚数=总脚数 
2×(8-x)+4×x=26
师强调检验。
2、师:假设有x只鸡,那么兔有多少只?怎样用x表示呢?
生:8-x
师:那根据什么找等量关系呢?
生:鸡的脚数+兔的脚数=总脚数
2×x+4×(8-x)=26
2x+32-4x=26
师:这时该怎么办?引导学生解决这样的方程。
让学生在解决中发现:在解决鸡兔同笼类型问题时假设脚数多的计算时简便一点。

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