随着社会发展的需要，对教育又有了更高的要求。而教育的对象是学生，怎样把学生培养成合格的建设者是教育者的重大任务。教育人士认为：“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。微软公司总裁比尔•盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣———对电脑网络的痴迷。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？
一、巧设悬念，引入新课激发学生学习的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。
二、增强自信心，激发学生学习的兴趣
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语，对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样,在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”,完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望,形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。“学而不思则罔，思而不学则怠”。学起于思，思始于疑。抓住学生好奇心强的心理特点，有意设疑，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣。能否把学生的兴趣保持在教学自始自终，一法不行，必须得采取多种方法施教。以趣激思是我们在讲课过程中进行的另一种培养方法。如讲解，a比b多百分之几？a比b少百分之几？我让学生总结了（大-小）÷单位“1”。在讲解若4a=3b，那么5a：6b=?引导学生运用数学方法（特值法）让4a=3b=1，从得到a=1／4、b=1／3，5a：6b=5／4:6／3=5／8。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“甲数给乙数多少两数相等”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。对于常用的数量关系，我们复习时还采用给出名称让学生编写题目的练习形式。如已知单价和总价，编写求数量的题目；已知路程和时间，编写求速度的题目等。通过这种形式的训练，使学生进一步牢固掌握基本的数量关系。为解答较复杂的应用题打下良好基础。在编题训练的过程中，还要注意指导学生对数学术语的准确理解和运用。只有准确理解，才能正确运用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，扩大，缩小等。发现错误，及时纠正。我认为在释疑的过程中，允许学生发表各种不同的意见，使他们从被动学习变为主动学习。也才能在最大的空间内激活学生的思维，在最短的时间里激起学生的学习性趣。
三、在数学教学中引用生活事例，引发学生学习的兴趣
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种怜悯的情绪生活和积极的情感体验。心理学家也研究表明，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，我针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。如：我在教学“鸡兔同笼”时，我向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用列表法、画图法、假设法、方程等方法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。在运用假设法时，我是这样进行的：
师：先假设让所有的兔子立正，抬起前面的两条腿，从上面看有几个头？都可以看成是什么？
生：有8个头。都可以看成是“鸡”。 （3个鸡头，5个兔头）
师：板书：那8只“鸡”有多少条腿呢？
生：有16条腿。（都有两只脚在地上）
师：板书：和先前比较少了几条腿？
生：10条。
师：少的这10条腿哪里去了？
生：被兔子抬起来了
师：板书： 一只兔子扮成一只鸡抬起了几条腿？ ：
生：2条，
师：板书：少了的10条腿是几只兔子抬起来的呢？
生：5只兔子。
师：知道了有5只兔子，哪有几只鸡呢？
生：8－5＝3
综合算式怎样列呢？（26－8×2）÷（4－2） ＝5
板书：（总足数－总头数×鸡足数）÷鸡兔足数差＝兔数
师：刚才老师假设笼子里全是鸡，知道了有几只兔子。如果假设笼子里的全部是兔子，那大家想一想总脚数会变多还是变少？
生：变多了。
师：是谁的腿多了？大家自己动手做一做假设笼子里全部是兔子时该怎么办？
生：………（动手自己解决）
师：我们已经用列表法、假设法、解决了这么有趣的问题，同学们还能用所学的知识解决吗？
生:用方程解
1、师：假设有x只兔，那么鸡有多少只？怎样用x表示呢?
生：8－x
师：那根据什么找等量关系呢？
板书：鸡的脚数＋兔的脚数＝总脚数
2×（8－x）＋4×x＝26
师强调检验。
2、师：假设有x只鸡，那么兔有多少只？怎样用x表示呢?
生：8－x
师：那根据什么找等量关系呢？
生：鸡的脚数＋兔的脚数＝总脚数
2×x＋4×（8－x）＝26
2x＋32-4x=26
师：这时该怎么办？引导学生解决这样的方程。
让学生在解决中发现：在解决鸡兔同笼类型问题时假设脚数多的计算时简便一点。
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